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匿名使用者 發問時間: 健康疾病與處置其他:疾病 · 2 0 年前

什麼是ADHD?

請問ADHD是什麼病有什麼症狀呢?

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  • 2 0 年前
    最佳解答

     所謂「注意力不足過動兒童」係指歸類為「注意力不足過動症」的兒童, (Attention -deficit hyperactivity disorder 簡稱為 ADHD)。根據Wender & Wender(引自黃瑞燦、何秀珠,民77)的研究,在美國學齡兒童中幾乎百分之五具有活動過多症的問題,並且經常伴隨著其他的障礙行為。國內雖然至目前為止,尚未有出現率精確的統計資料,但以臺大醫院附設兒童心理衛生中心的門診記錄,約佔初診案例的5% (宋維村,民71 ),臺北市立婦幼醫院兒童心智科,約佔初診的10% (鄒國蘇)。由此可見,ADHD兒童在臨床上確是可以單獨歸類的一群。根據Reid,Maag和Vasa(1991)的研究指出:在美國約有50%的ADHD兒童沒有接受特殊教育的服務。在學校班級教學中,注意力不足過動兒童或多或少造成老師及同學的困擾,卻是不爭的事實。在上課中,ADHD兒童常出現注意力無法集中、坐立不安、小動作頻繁、精力過人的現象。此外,伴隨學習障礙,以及攻擊性行為,甚至引起外事故,在班級中成為老師頭痛的問題。貳、注意力不足過動兒童的行為特徵ADHD兒童的許多症狀,一般正常兒童在某些時候也可能會以不同的程度表現出來。因此,並非「好動」的兒童就是「過動」兒童。依據美國精神醫學會1993年修訂的精神疾病診斷統計手冊第四版(DSM-Ⅳ) 草案標準中,訂有詳細的診斷項目(洪儷瑜,民83):A.(一)或(二)任何一項:(一)不專注;出現下列不專注的症狀至少六項,且持續六個月以上,此問 題造成個體的不適應,且和他(她)的成熟度不一致: 1.經常無法注意細節、或在學校功課、工作的活動上經常因粗心而犯錯。2.經常無法持續注意力在功課、一件事或遊戲太久。3.經常表現出似乎不注意聽別人告訴他(她)的話。4.經常無法組織一件事情或活動。5.對於需要持續花心力的活動,經常表現出逃避或強烈的不喜歡。6.經常失掉(或忘掉)一些重要的東西(如作業、鉛筆、書本、文具或活 動所需要的玩具)。7.經常容易為外界的刺激所干擾而分心。8.經常忘記日常生活所需的事物。(二)過動-衝動:出現下列過動-衝動的症狀至少六項,且持續六個月以 上,此問題造成個體的不適應,且和他(她)的成熟度不一致: ■過動1.經常手或腳動個不停,或在椅子上坐不住(身體蠕動不停)。2.在教室或其他需要坐在椅子上的情境,會離開座位。3.經常表現出當時情境所不允許的到處亂跑或亂爬。4.經常無法安靜的參與一項遊戲或休閒活動。5.經常說話很多。6.經常表現出向被一部機器驅動著,無法靜下來。■衝動 1.經常在問題還未被說完,就把答案衝口而出。2.經常無法排隊等候,或在一項活動、遊戲時,和別人輪流等自己的機 會。3.經常干擾或打斷別人。4.睡覺時動來動去。5.在七歲之前開始出現症狀。6.症狀必須出現在兩個或兩個以上的情境(在學校、工作或家庭)。7.症狀會造成臨床上顯著的痛苦,這些問題會妨害個人在社會、學業、或職 業上的功能。8.排除普遍性發展障礙、精神分裂、或其他精神疾病、情緒性疾病、焦慮性 疾、分離性疾病、或人格疾病。根據上述DSM-Ⅳ草案的診斷標準,並綜合Graham(1991)等學者的研究,以及筆者在學校中的觀察,一般而言,ADHD兒童具有下列行為特徵:一、過動活動量特別大、坐立不安、敲指頭、晃腳、且是不分場合和地點。在班級上可能是煩躁不安的、愛插嘴的、不斷地站起來在教室內走動,有時甚至無緣無故捉弄鄰座同學、亂拿別人東西等。二、分心和注意力不足對外界的刺激保持開放,因此常常容易被刺激物分心,精神無法集中。在班級上課時,常做白日夢、不能注意老師教學內容,而在團體活動或遊戲時,這種特徵表現最為明顯,甚至連遊戲都無法玩完!三、需求注意的行為ADHD兒童在希望得到他人關注的程度上,可說是永不滿足。在班級中,常常發出聲音或不停地活動,有時則不斷地重覆惹人厭煩和被禁止的行為,扮小丑、捉弄人,企圖引起老師的注意,希望自己是被關心的焦點。四、衝動想什麼就做什麼,從不三思而後行,且不計後果。只要人事物不和心意,馬上就會表現搗亂的行為。在教室中,如摔東西、打人、發脾氣、甚至賴在地上不起來。遊戲時,常常不能遵守規則,不願排隊等待,插隊破壞秩序。另外,情緒起伏很大,很容易就玩瘋了或激動起來。五、學習障礙由於ADHD兒童在注意力和專心的程度都不如一般正常的兒童,加上可能因腦功能受損,更影響正常的學習。國外學者的長期追蹤研究也發現相同的問題(Weiss,1971),大部份ADHD兒童在知覺方面的認知程度上有困難,這種情形不只出現在低智商的病童身上,甚至在一些較高智商的病童身上也有低成就的現象。六、反社會行為說謊、打架、偷竊幾乎是老師和父母對ADHD兒童感到頭痛的問題,特別是攻擊性行為在班級中造成許多困擾。Loney(1978) 等人研究ADHD兒童的早期症狀和其預後的關係時,發現攻擊行為是後來產生反社會人格違常的最有利指標。七、情緒困擾情緒起伏很大且變化不已,前一分鐘還很高興,後一分鐘卻愁眉苦臉,很難發現為什麼他高興或悲傷的原因。在愉快的活動中表現過分極端的興奮,例如在班級上體育課時,ADHD兒童常會興奮的停不下來,而在遇到挫折時,則產生暴怒無法控制自己。八、人際關係不良根據洪儷瑜(民82)以臺北市一所國小六年級ADHD兒童為對象,研究其人際關係問題,與其受同儕接納和排斥的相關因素,結果發現 :無論是同儕提名、教師評量、或自我評量所得的資料,都顯示ADHD兒童的人際關係有顯著的問題。在班級中,無法與同學有好的互動關係,有時被拒於團體之外,成為班上的特異份子。

    參考資料: 網 路 資 料 〞
  • 7 年前

    不論是ADD會ADHD、亞斯柏格症、妥瑞症或自閉症,亦或是情緒躁動,他們都有共同特質:敏感度很高、固執性強、抽離、注意力不集中。或許我們從另外一個角度來看待孩子的表現,幫助他們找到一條學習的路徑,讓孩子融入團體,並且穩定學習成長。橙智Mind Training心志力訓練,從思考整合排序→正確表達→行動力,讓孩子有效自我管理,有紀律的控制自己。

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  • 匿名使用者
    2 0 年前

    注意力缺乏症候群

    即是過動兒

    注意力缺陷過動症 (ADHD)

    想像生活在一個快速變化的萬花筒中,哪裡的聲音、影像和思緒一直在變化。很容易感到厭煩,而且無法專心在你需要完成的工作上,很容易被不重要的影像與聲音所分心,你的想法變化快速、思考跳躍。或者你專心於一推想法和影像,而當有人在跟你說話時你並沒有注意到。

      對很多人來說,有注意力缺陷過動症(ADHD)就像是這樣,他們可能沒有辦法靜靜坐著、事先做計劃、完成工作,或完全清楚發生什麼事。對他們的家人、同學或同事來說,他們像是活在無組織或狂亂活動的旋風中。沒有預期地-在一些日子或場合中-他們看起來很好,這通常讓人們認為ADHD的患者實際上可以控制這些行為。因此,這個疾患除了干擾他們的日常生活、浪費精力和降低自尊心外,也常導致他們的人際關係不良。

      ADHD,一度被稱為過動(hyperkinesis)或是輕微腦部失能(minimal brain dysfunction),是兒童最常見的心智疾病之一。它影響百分之三到百分之五的所有兒童,可能多達兩百萬的美國兒童受到影響,男性為女性的兩到三倍。在美國,平均一個班級中至少有一個ADHD的孩子因這個疾病需要幫助。ADHD通常會持續到青少年和成長期,而且可能造成夢想落空和情緒傷痛的一生。

      但是有治療…和希望。過去十年,科學家對這個疾病的過程知道了很多,而且現在可以鑑定和治療兒童、青少年和成人患者。有多種藥物、行為改變治療和教育方式的選擇可以幫助患者集中注意力、建立自信,和用新的方法處理事務。

      此外,新的研究方向也更進一步改善診斷與治療,因著有這麼多的美國孩童被診斷有注意力問題,ADHD的研究也就被視為是全國性的急要之務。在一九九零年-美國總統與國會稱之為「大腦研究的十年」-可能科學家將能夠確切指出ADHD的生物基礎,並知道怎麼預防或甚至更有效的治療

    參考資料

    http://www.psychpark.org/bookstore/ebook1/ADHD/

    所謂「注意力不足過動兒童」係指歸類為「注意力不足過動症」的兒童, (Attention -deficit hyperactivity disorder 簡稱為 ADHD)。根據Wender & Wender(引自黃瑞燦、何秀珠,民77)的研究,在美國學齡兒童中幾乎百分之五具有活動過多症的問題,並且經常伴隨著其他的障礙行為。國內雖然至目前為止,尚未有出現率精確的統計資料,但以臺大醫院附設兒童心理衛生中心的門診記錄,約佔初診案例的5% (宋維村,民71 ),臺北市立婦幼醫院兒童心智科,約佔初診的10% (鄒國蘇)。由此可見,ADHD兒童在臨床上確是可以單獨歸類的一群。根據Reid,Maag和Vasa(1991)的研究指出:在美國約有50%的ADHD兒童沒有接受特殊教育的服務。在學校班級教學中,注意力不足過動兒童或多或少造成老師及同學的困擾,卻是不爭的事實。在上課中,ADHD兒童常出現注意力無法集中、坐立不安、小動作頻繁、精力過人的現象。此外,伴隨學習障礙,以及攻擊性行為,甚至引起外事故,在班級中成為老師頭痛的問題。

    貳、注意力不足過動兒童的行為特徵

    ADHD兒童的許多症狀,一般正常兒童在某些時候也可能會以不同的程度表現出來。因此,並非「好動」的兒童就是「過動」兒童。依據美國精神醫學會1993年修訂的精神疾病診斷統計手冊第四版(DSM-Ⅳ) 草案標準中,訂有詳細的診斷項目(洪儷瑜,民83):

    A.(一)或(二)任何一項:

    (一)不專注;出現下列不專注的症狀至少六項,且持續六個月以上,此問 題造成個體的不適應,且和他(她)的成熟度不一致:

    1.經常無法注意細節、或在學校功課、工作的活動上經常因粗心而犯錯。

    2.經常無法持續注意力在功課、一件事或遊戲太久。

    3.經常表現出似乎不注意聽別人告訴他(她)的話。

    4.經常無法組織一件事情或活動。

    5.對於需要持續花心力的活動,經常表現出逃避或強烈的不喜歡。

    6.經常失掉(或忘掉)一些重要的東西(如作業、鉛筆、書本、文具或活 動所需要的玩具)。

    7.經常容易為外界的刺激所干擾而分心。

    8.經常忘記日常生活所需的事物。

    (二)過動-衝動:出現下列過動-衝動的症狀至少六項,且持續六個月以 上,此問題造成個體的不適應,且和他(她)的成熟度不一致:

    ■過動

    1.經常手或腳動個不停,或在椅子上坐不住(身體蠕動不停)。

    2.在教室或其他需要坐在椅子上的情境,會離開座位。

    3.經常表現出當時情境所不允許的到處亂跑或亂爬。

    4.經常無法安靜的參與一項遊戲或休閒活動。

    5.經常說話很多。

    6.經常表現出向被一部機器驅動著,無法靜下來。

    ■衝動

    1.經常在問題還未被說完,就把答案衝口而出。

    2.經常無法排隊等候,或在一項活動、遊戲時,和別人輪流等自己的機 會。

    3.經常干擾或打斷別人。

    4.睡覺時動來動去。

    5.在七歲之前開始出現症狀。

    6.症狀必須出現在兩個或兩個以上的情境(在學校、工作或家庭)。

    7.症狀會造成臨床上顯著的痛苦,這些問題會妨害個人在社會、學業、或職 業上的功能。

    8.排除普遍性發展障礙、精神分裂、或其他精神疾病、情緒性疾病、焦慮性 疾、分離性疾病、或人格疾病。

    根據上述DSM-Ⅳ草案的診斷標準,並綜合Graham(1991)等學者的研究,以及筆者在學校中的觀察,一般而言,ADHD兒童具有下列行為特徵:

    一、過動

    活動量特別大、坐立不安、敲指頭、晃腳、且是不分場合和地點。在班級上可能是煩躁不安的、愛插嘴的、不斷地站起來在教室內走動,有時甚至無緣無故捉弄鄰座同學、亂拿別人東西等。

    二、分心和注意力不足

    對外界的刺激保持開放,因此常常容易被刺激物分心,精神無法集中。在班級上課時,常做白日夢、不能注意老師教學內容,而在團體活動或遊戲時,這種特徵表現最為明顯,甚至連遊戲都無法玩完!

    三、需求注意的行為

    ADHD兒童在希望得到他人關注的程度上,可說是永不滿足。在班級中,常常發出聲音或不停地活動,有時則不斷地重覆惹人厭煩和被禁止的行為,扮小丑、捉弄人,企圖引起老師的注意,希望自己是被關心的焦點。

    四、衝動

    想什麼就做什麼,從不三思而後行,且不計後果。只要人事物不和心意,馬上就會表現搗亂的行為。在教室中,如摔東西、打人、發脾氣、甚至賴在地上不起來。遊戲時,常常不能遵守規則,不願排隊等待,插隊破壞秩序。另外,情緒起伏很大,很容易就玩瘋了或激動起來。

    五、學習障礙

    由於ADHD兒童在注意力和專心的程度都不如一般正常的兒童,加上可能因腦功能受損,更影響正常的學習。國外學者的長期追蹤研究也發現相同的問題(Weiss,1971),大部份ADHD兒童在知覺方面的認知程度上有困難,這種情形不只出現在低智商的病童身上,甚至在一些較高智商的病童身上也有低成就的現象。

    六、反社會行為

    說謊、打架、偷竊幾乎是老師和父母對ADHD兒童感到頭痛的問題,特別是攻擊性行為在班級中造成許多困擾。Loney(1978) 等人研究ADHD兒童的早期症狀和其預後的關係時,發現攻擊行為是後來產生反社會人格違常的最有利指標。

    七、情緒困擾

    情緒起伏很大且變化不已,前一分鐘還很高興,後一分鐘卻愁眉苦臉,很難發現為什麼他高興或悲傷的原因。在愉快的活動中表現過分極端的興奮,例如在班級上體育課時,ADHD兒童常會興奮的停不下來,而在遇到挫折時,則產生暴怒無法控制自己。

    八、人際關係不良

    根據洪儷瑜(民82)以臺北市一所國小六年級ADHD兒童為對象,研究其人際關係問題,與其受同儕接納和排斥的相關因素,結果發現 :無論是同儕提名、教師評量、或自我評量所得的資料,都顯示ADHD兒童的人際關係有顯著的問題。在班級中,無法與同學有好的互動關係,有時被拒於團體之外,成為班上的特異份子。

  • 5 年前

    我最近去聽一個 橙智教育事業集團 注意力缺失暨情緒躁動兒童教學引導示範的講座,

    我學到很多好方法,這些方法適用於任何一個人,不只是這類型的孩子,

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    1. 將所有會干擾你孩子的干擾源先移除,書房要單純、單一,只放目前讀書需要的東西就好了

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    3. 讀書前,先讓自己動一動,有個動態的暖身,排除一下讀書前心中、身上所累積的壓力與情緒,你會發現,孩子讀書專注的持續度會延長哦! 

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  • 2 0 年前

    注意力缺乏症候群

    即是過動兒

    注意力缺陷過動症 (ADHD)

    想像生活在一個快速變化的萬花筒中,哪裡的聲音、影像和思緒一直在變化。很容易感到厭煩,而且無法專心在你需要完成的工作上,很容易被不重要的影像與聲音所分心,你的想法變化快速、思考跳躍。或者你專心於一推想法和影像,而當有人在跟你說話時你並沒有注意到。

      對很多人來說,有注意力缺陷過動症(ADHD)就像是這樣,他們可能沒有辦法靜靜坐著、事先做計劃、完成工作,或完全清楚發生什麼事。對他們的家人、同學或同事來說,他們像是活在無組織或狂亂活動的旋風中。沒有預期地-在一些日子或場合中-他們看起來很好,這通常讓人們認為ADHD的患者實際上可以控制這些行為。因此,這個疾患除了干擾他們的日常生活、浪費精力和降低自尊心外,也常導致他們的人際關係不良。

      ADHD,一度被稱為過動(hyperkinesis)或是輕微腦部失能(minimal brain dysfunction),是兒童最常見的心智疾病之一。它影響百分之三到百分之五的所有兒童,可能多達兩百萬的美國兒童受到影響,男性為女性的兩到三倍。在美國,平均一個班級中至少有一個ADHD的孩子因這個疾病需要幫助。ADHD通常會持續到青少年和成長期,而且可能造成夢想落空和情緒傷痛的一生。

      但是有治療…和希望。過去十年,科學家對這個疾病的過程知道了很多,而且現在可以鑑定和治療兒童、青少年和成人患者。有多種藥物、行為改變治療和教育方式的選擇可以幫助患者集中注意力、建立自信,和用新的方法處理事務。

      此外,新的研究方向也更進一步改善診斷與治療,因著有這麼多的美國孩童被診斷有注意力問題,ADHD的研究也就被視為是全國性的急要之務。在一九九零年-美國總統與國會稱之為「大腦研究的十年」-可能科學家將能夠確切指出ADHD的生物基礎,並知道怎麼預防或甚至更有效的治療

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