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海綿寶寶 發問時間: 社會與文化語言 · 1 0 年前

cooperative & collaborative

cooperative & collaborative learning~

請問這兩個term有什麼不同!!

兩個都是合作學習!!!

1 個解答

評分
  • 杰暘
    Lv 5
    1 0 年前
    最佳解答

    (為便於區分,以下將cooperative譯為「合作」,將collaborative譯為「合力」。) 合力學習的教室有四個特徵: (Characteristics of a Collaborative Classroom) 1.教師與學生之間共享知識 教師擁有關於內容、技能,與教學的重要知識,仍提供這些資訊給學生。然而,合力學習的教師也重視並發展學生在學習情境中帶來的知識、個人經驗、語言、策略,以及文化。 2.教師與學生分享權威在合力學習的教室中,教師以非常明確的方式與學生分享權威。大部分的傳統教室裡,如果不是特例,教師通常會負責制定目標、設計學習任務,並評量學生的學習成效。合力學習的教師則不同。他們邀學生在教材架構範圍內設定明確的目標,他們提供能吸引不同學生的興趣及目標,並鼓勵學生評量自己學習的情形。合作學習的教師鼓勵學生運用他們自己的知識,使學生能分享知識和學習策略、對待彼此能尊重、把焦點放在高度的相互理解。他們讓學生傾聽不同的意見、支持有證據力的知識論點、投入批判性與創造性思考,並參與開放且有意義的對話。 3.教師即調解者知識和權威是由教師和學生來分享,於是教師角色便益加著重在學習的調解者。成功的調解能幫助學生把新資訊連結到他們的經驗上,還有連結到其他領域的學習上,能幫助學生在困境中找出解決之道,且能幫助他們學習到如何學習。更重要的是,身為調解者的教師可以調整資訊的水準與相關支持,這樣也就能強化教師擔負監控學生學習的責任的能力。 4.學生為異質分組所有學生的觀點、經驗,與背景,對於教室學習的豐富化而言,都很重要。因為要超越教室的藩籬來學習,愈來愈需要能了解不同的觀點,所以在學校裡以多元的情境,提供學生了解不同觀點的機會就很重要。在合力學習的教室裡,學生能投入於一個思考的課程中,每個人都能從他人身上學習,沒有任何學生會被剝奪作出貢獻的機會,以及欣賞他人所作的貢獻的機會。 合作學習法合作(cooperation),是合力(collaboration)的一種,是「一同作業以完成共同的目標」((Johnson & Johnson, 1989, p. 2).)。合力可行之於小團體或大團體,而合作主要指的是學生分小團體一同作業。有很多教師以及整個學校都採用合作學習法,來作為學生教室學習的主要架構。( Cooperative Learning Cooperation, a form of collaboration, is "working together to accomplish shared goals" (Johnson & Johnson, 1989, p. 2). Whereas collaboration happens in both small and large groups, cooperation refers primarily to small groups of students working together. Many teachers and whole schools are adopting cooperation as the primary structure for classroom learning.)合作學習法讓學生投入各式各樣的學習任務,有勝過競賽以及個人化學習的優點,這受到研究強力支持。比起競賽或個人作業,合作能產生更高的團體與個人成就、更優質的推理策略,而且更為頻繁地將這些成就和策略從團體轉移到個別的成員,使學生產生更佳的後設認知,以及更多新的想法和解決問題的方法。此外,學生在合作學習的團體中,往往更具有內發的動機、具有智能上好奇心、會關懷他人,而且在心理上是健康的。然而,這並不是說競爭和個別作業就沒有價值或不該被鼓勵。例如,如果競爭像運動比賽那樣只能有一個得勝者,這樣的競爭也是適當的,而如果個別努力的目標對個人有益,但不會影響到其他人的目標,這樣的個別努力也是適當的。(以上摘譯自What Is the Collaborative Classroom?  M.B. Tinzmann, B.F. Jones, T.F. Fennimore, J. Bakker, C. Fine, and J. Pierce NCREL, Oak Brook, 1990 http://www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/collab.ht...

    參考資料: "What Is the Collaborative Classroom?" M.B. Tinzmann, B.F. Jones, T.F. Fennimore, J. Bakker, C. Fine, and J. Pierce NCREL, Oak Brook, 1990
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