Richard 發問時間: 社會與文化語言 · 1 0 年前

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Ideally, pupils should work towards giving a full description of the change. See Grade 1 for explanation of how this might progress in the case of rhythmic changes. A similar procedure could be used for melodic changes: e.g. pupils might illustrate the two versions by singing the relevant two or three notes, or might say the melody ended on a different note or that it did not go so high, perhaps being more precise by naming the interval change. Much will depend on the particular difference and the pupil’s awareness of pitch. As a further useful exercise in preparation for the singing of named notes at a later grade, the key could be given and the pupil asked to identify the changed note by name.

Suggested response: ‘The first time it ended’ (candidate sings the notes F#, E, D); ‘the second time it ended’ (candidate sings the notes F#, C#, D).Or the candidate might be able to give the names of the notes (though this would usually require the key to have been named). An alternative would be to use tonic-sol-fa pitch names: for example, in the above, ‘The first time it ended me-ray-doh; the second time it ended me-te-doh.’

Suggested response: ‘The first time the tune went up to a high note twice; the second time it went up to the high note only once.’ Candidates might elaborate and say, ‘It went up an octave first and then only a fifth.’ Or they might name the notes, having previously been given the key: ‘The first time it went up to D; the second time it went up only to A.’ They might even sing the notes and point the shape of the tune in the air. Whatever the answer, a supplementary question would be to ask where the change occurred. ‘Near the beginning’ would be a perfectly acceptable answer, or raising the hand at the place where it changes in the second version, when both the original and the changed versions have been played again.

3 個解答

評分
  • 1 0 年前
    最佳解答

    理想上, 學生應致力對於改變的部份給予完整的描述. 參考第一級時對於節奏改變的說明是如何進行的, 如今對於旋律改變也將會運用相同的作法. 例如: 學生可以藉由唱出二或三個相關的音高予以說明, 或說出旋律結束在不同的音高, 或者是沒有上升至那麼高的音. 可能的話, 能更準確地說出改變的音程名稱. 這主要取決於個別的差異以及學生對於音高的聽覺敏銳度. 為了作為準備下一級裡能唱出指定音高的有效練習, 可以先告知調名, 且學生會被要求以說出音名的方式證明辨識出被改變的音.

    建議回應方式: ‘第一次結束在 . . ’(應考者唱出 F#, E, D這幾個音高), ‘第二次結束在 . . ’(應考者唱出 F#, C#, D這幾個音高), 或是應考者應該要能夠說出這些音的音名(雖然通常會涉及到調名的關係), 也可選擇使用首調唱名法, 例如: 以上述的例子, ‘第一次結束在ㄇㄧ ㄖㄨㄟ ㄉㄡ, 第二次則結束在ㄇㄧ ㄊㄝ ㄉㄡ’.

    建議回應方式: ‘第一次旋律上升至高音兩次, 第二次旋律只有上升至高音一次’. 學生可以更詳細闡述說: ‘前者它(旋律)上升了一個八度, 後者只有上升五度’. 或是藉由先前已告知的調名, 也可以直接說出音高名稱. ‘第一次它(旋律)上升到高音D, 第二次只有上升到A’. 他們甚至可以唱出音高同時在空中畫出旋律曲線表示. 無論答案是什麼, 當改變發生時都可能隨時提出追加的問題, 當原版以及改變版都再度被彈奏第二次時, ‘接近一開始’就回答將會被完美地接受, 或是在第二次改變出現時才舉手表示也可以.

  • 1 0 年前

    理想地,小學生會工作向給滿的描述的變化. 看等級1個的這可以前進在的情況有節奏的變化的為了解釋. 類似的程式可能是為了有旋律的變化使用: 例如 小學生勢力說明這二版本以唱這有關的二三群件系列軟體, 勢力說這悅耳的音樂結束在一不同的筆記那個它做不去那麼高的, 大概生存更多精確地以命名這間隔改變. 非常會依賴特別的差異人和這個小學生的曉得的程度. 如同一更進一步有益運動在準備為了這唱的名叫群件系列軟體在一更遲的等級, 這鑰匙能是給予和這小學生要求到確認這改變筆記以名字.建議回答: '第1個時間它結束' (候選人唱群件系列軟體F #, E,D); '第2個時間它結束' (候選人唱群件系列軟體F #, C #, D).考生可以是能夠給名稱的群件系列軟體(雖然這通常會需要關鍵使是命名)人. 二選一會將使用滋補劑-膠質溶液-音階第四音程度名稱: 譬如,在上面的, '第1個時間它結束肌痛性腦脊髓炎-光線-第一音; 第2個時間它結束肌痛性腦脊髓炎-第七音-第一音.'建議回答: '第1個計時調子走到高的筆記兩次; 第2個時間它僅僅走到高的筆記人曾經.' 候選人可以精心制作和說, '它僅僅上升八度音階首先而且1/5.' 他們可以命名群件系列軟體,以前給是鑰匙人: '第1個時間它走到D; 第2個時間它僅僅走到.' 他們可以甚至唱群件系列軟體和指向外形的調子空中. 無論怎樣的回答,附助的問題會將要求變化發生的地方. '接近開始' 將會是一完美地合意解答, 提高這手在這地方哪裡它變化在這第二版本, 什麼時候兩者這原始的和這改變版本有是玩再.

  • Dear Sir,

    最好,國小生應該努力達到給變化的全部的描述。 為這可以怎樣在有節奏的變化情況下進步的解釋看見1 年級。 一個相似的程式可能用于旋律的變化︰ 例如國小生可以透過唱相關的2 或者3 筆記說明兩個版本, 可能說美妙的音調關於一不同紙幣結束或者不去如此高,或許用名字更準確是中間休息時間兌換是。 很多將取決于特別的差別和pupil s球場意識。 為唱歌那兒作準備作為更進一步有用練習命名在更后等級注意到, 這把鑰匙可能被給,要鑑定改變的國小生用名字注意到。

    建議回應︰ ¯The第一次(候選人唱紙幣F,E,D)的ended ; ¯the秒時間ended (候選人唱紙幣F,C,D)。 或者那些候選人給名字那兒能那些紙幣的(雖然這要求將通常的關鍵被命名)。 一其它的將是使用補藥溶膠fa 投名字︰ 例如,在上述,¯The裡第一次它結束我射線doh; 第二次它結束我te-doh。

    建議回應︰ 第一次的¯The 曲子去高音兩次; 第二次它僅僅一次去高音。 候選人可能精心製作並且說,¯It建造起來八音度首先然後只1/ 5。 或者他們可以命名筆記,以前已經被給這把鑰匙了︰ 第一次的¯The它去D; 第二次,建造起來只給他們可能更唱紙幣和點曲子的形狀懸而未決的A. 。 無論答案什麼,一個附加的問題將是問變化發生在那裡。 ¯Near beginning 將是一個完全可接受的答案, 或者在它在那裡在第2 版本內改變的那些地方那些手,什麼時候兩個那些原物和兌換版本被再次演奏。

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