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匿名使用者 發問時間: 社會與文化語言 · 1 0 年前

(急)翻譯 簡體翻繁體

http://www.pep.com.cn/200410/ca605083.htm

這個麻煩幫我翻一下~

把它弄成繁體字~

謝謝

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d19860902@yahoo.com.tw

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  • 1 0 年前
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    繁體:

    設計教學法在國小國文科中的嘗試

    五四運動前后,隨著思想文化戰線上革新浪潮的興起,教育教學的改革也風起雲涌。這股改革之風,因著國外一些教育學說的引進而形成巨大的聲勢。設計教學法在國文科中的嘗試,正是在這樣的背景下發端的。

    設計教學法,是以桑代克的教育心理學說和杜威的實驗主義教育思想為理論基礎而創立的一種教學構想。創始者是美國哥倫比亞大學師范學院教育哲學教授、杜威的追隨者克伯屈(1871─1965)。在我國,桑代克的教育心理學說,早在20世紀之初就已有人作過介紹。杜威的實驗主義教育思想,也因為當時一些留美學生如陶行知、胡適、蔣夢麟等人的宣傳而在五四以前就開始傳播。不過當時的這種傳播,還僅止于理論上的譯介或實踐上的“破舊”。直到1917年,克伯屈應邀來華講學,搬來了他創立的設計教學法,我國教育界的革新派才算獲得了一種能夠據以“立新”的新的教學模式。

    按照克伯屈的說法,“設計是一種全心、全意、有目的的活動,起于社會的環境當中”。(轉引自劉孟晉《設計教學法概要》)克伯屈主張把教學過程設計成為達到某種預定的目的而有計畫地開展一系列連續活動的過程,在這過程中學生是活動的主體,教員是指導者,教學內容因活動需要來確定,教材因活動需要來編製。一個完整的活動過程就是一個教學大單元,各科教學就在這個大單元中相互配合著進行。例如,設計的活動(課題)為“建築一座小屋”,這是社會生活中一項有價值的活動,符合設計的原則。首先提出為實現目的而定的種種需要,如繪製建築圖樣,計算建築所需材料,說明建築物的特點,美化建築物的裝飾等等,製定一個周詳的計畫;然後按計畫一步步實施,實施計畫的過程也就是教學過程。圖畫科教師教學生繪製建築圖樣;算術科教師讓學生學習計算建築一座小屋所需的材料及其價值;國文科教師讓學生學習與建築有關的一些詞彙和說明建築物特點的短文;泥工科教師指導學生製作小屋內外的陳設等等。各科教學內容和作業彼此聯絡,並圍繞著一個目標展開。

    設計教學法的理論依據,主要是︰(1)兒童中心主義,教學活動以兒童為本位;(2)興趣主義,學習過程中應不斷提起兒童的興趣;(3)教育即生活,學校即社會,強調“在做中學”。其教學模式由(1)提出活動課題,(2)確定活動目的,(3)製定活動計畫,(4)實行活動歷程,(5)評判活動成果這樣五步構成,這正好符合杜威提出的思想歷程的五步,即︰(1)感覺困難或需要,(2)指定疑難之點,(3)提出可能的假設,(4)試行解決,(5)驗証結果。根據當時朱光潛的概括,設計教學法的特徵主要有四點︰(1)“在設計法下,學生要能推理決疑,不專恃記憶求呆板的知識。教育的要旨在使學生應付新環境,能知道怎樣在世界上生活;只在腦筋裡儲藏許多死事實,不能推理,這種人決不能隨機應變,決不能享完善的生活。”(2)“學生所學習的要能影響他們自己的操行,不專為知識而求知識;如果只為知識而求知識,知和行便截然成兩件事。設計法的主旨就在使兒童由行而知,于不知不覺中養成一種知行合一的心理習慣。”(3)“學習要利用自然的境遇(Natural Setting)。一件事情在實際生活中我們怎樣去做,在學校也就怎樣去做。”(4)“教材配置要先問題計畫,后定義原理。……設計法的原理不過是學習的目的,不是出發點;教員應先尋出許多疑難境遇,使學生自己設計去解決;一個問題解決或一個計畫成就了,于是學生自然能發現原理。”總之,朱光潛說︰“嚴格說起來,用設計法時,我們不當說學哪一科功課,只要說解決什麼問題,實行什麼計畫。因為如果以計畫為學習的興趣中心,一個計畫往往能容納幾科教材。……有了興趣中心,各科教材都可以附麗在這上面,一方面各科內容既可互相聯絡,一方面學生所受的實益也是完整的。”(《在道爾頓製中怎樣應用設計教學法》,《教育雜誌》第14卷第12號)

    2006-11-18 12:18:51 補充:

    設計教學法在實踐上的嘗試,最早是在江南一些國小校裡開始的。這裡不能不首先提到葉聖陶。葉氏從1917年春天到蘇州直吳縣第五高等國小任教以後,就著手進行教育教學的改革。據顧頡剛在《隔膜?序》仲介紹︰“他(指葉氏)在這幾年裡,胸中充滿希望,常常很快樂的告訴我他們學校裡的改革情形。他們學校裡,立農場,開商店,造戲台,設備博覽館,有幾課不用書本,用語體文教授,……幾年內一步步的做,到如今都告成功了。

    2006-11-18 12:20:06 補充:

    ”葉氏和他在吳縣五高的同事們所進行的改革,依據的就是“教育即生活”“學校即社會”的教育觀。1919年,葉氏發表題為“國小國文教授諸問題”的專論,明確提出了這樣的觀點︰“教育所以可貴,乃在能為兒童特設境遇使他們發生需求,努力學習。所以國文教授也須為學童設備一種境遇,引起他們的需求。”因此,他認為國小教育理想的辦法是,“最好不分學科,無所謂授課與下課的時間,惟令學童的全生活浸潤在發生需求、努力學習的境遇裡。這個境遇,範圍自然很廣,不僅為欲達某一學科的目的而設”。“單言國文教授,教師決不欲勉強教學童以國文,須待他們有記錄、發表、誦讀、參考的需要時,然後教他們以國文。

    參考資料: 自己
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