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匿名使用者 發問時間: 社會與文化語言 · 1 0 年前

求救…幫我翻英文…

  Picture book story time offers potentially rich opportunity for young children to learn language 。Wells (1985a) found that approximately 5% of the daily speech of a sample of 24-month-olds occurred in story-time settings。In addition to being a setting in which children are prone to talk,story time also appears to evoke tutorial behavior form mothers that varies across dimensions such as social class。Ninio and Bruner(1978) studied a single middle-class mother-child pair over a 10-month period , with no special instructions given with regard to book reading 。The mother labeled objects most frequently during picture book reading , with 75.6% of all instances of labeling occurring in that context , In addition , the mother provided consistent and informative feedback for the child’s attempts at labeling (all incorrect labels were corrected , and 81% of the child’s correct labels were reinforced )。Similar effects have been found in case studies by Snow and Goldfield(1983) and Moeck and Moerk(1979)。Ninil(1980) examined social class differences and found that lower-class mothers were less likely than middle-class mothers to engage in a number of potentially instructive behaviors during story time 。Correspondingly , lower-class children had smaller productive vocabularies than middle-class children。

  As one might expect , the focus of the speech that parents direct to their children (child-directed speech )during picture book reding changes with age and linguistic sophistication of the child 。Wheeler(1983) demonstrated , for example , that mothers of 3-and-4-yaer-old children often ask questions that go beyond the information given in the book (e.g., 〝Do you think that kitty will get in trouble?〞, whereas mothers of 1-yaer-old s focus on the names of individual objects in the book (e.g, 〝What’s the name of that?〞)。

2 個解答

評分
  • 1 0 年前
    最佳解答

    使用畫冊的說故事時間可能提供幼兒豐富的學習語言的機會。韋爾斯(1985a) 發現對所抽樣的24個月大幼兒而言,他們每天約有5%的講話發生在故事時間的場合。故事時間除了作為孩子易於交談的場合之外,也顯示可引起橫跨不同構面如不同社會階級的母親個別輔導的行為。尼尼兒和布魯納 (1978 )以超過10個月的時間來研究某中產階級、沒有特別給予關於閱讀之指導的母子組。母親在閱讀畫冊期間最常作的事就是叫出物體的名稱,而叫出物體名稱的事況中有75.6%是發生在此情形中。另外,母親在孩子嘗試自己叫出物體的名稱時提供他們一致和訊息豐富的回饋 (全部錯誤的稱呼都得以改正,而孩子81%正確的稱呼則得以增強)。在史諾和葛非( 1983 )及莫克和摩克( 1979 )的個案研究中也發現相似的效應。尼尼兒 (1980 )檢示社會階級差別時,發現下層社會母親在故事時間期間不如中產階級的母親那樣從事許多潛在傳授知識的行為。相應之下,與中產階級孩子相比較,下層社會孩子也因而產出較少的詞彙。

    一如預期,父母在畫冊閱讀期間指導他們孩子之講話(孩子導向的講話)的焦點隨孩子的年齡和語言的複雜度而改變。惠勒 ( 1983 )指出,例如三四歲孩子的母親經常問超過書內所給之訊息的問題(例如,“你認為小貓會有麻煩嗎?”,而一歲幼兒的母親則集中在書裡個別物件的名字(如“那個的名字叫什麼?”)。

    參考資料: 自己
  • 1 0 年前

    連環畫書故事時間潛在提供去幼小孩子的富有機會獲悉語言CWells 發現大約5%那些每日講話的在故事時間發生的樣品的24個月olds的(1985a) 沒有特殊指令關於預定讀給,CThe 母親在連環畫書讀期間最經常給對象貼標籤, 由於貼標籤在那上下文裡出現的全部實例的75.6%, 另外, child s的一致和訊息豐富的回饋在給試圖做貼標籤時的預防的母親(全部錯誤的標籤被改正, 並且81%這孩子正確標籤被加強)CSimilar 影響被在雪和采金地(1983)和Moeck 和Moerk(1979)CNinil(1980)案例研究發現 與中產階級孩子C相比較,下層社會孩子有更小的多產的詞彙

    @@正如一可能期望的, 父母指向他們的孩子(孩子指導的講話)的講話的焦點, 在連環畫書期間reding隨證明的孩子CWheeler(1983)的年齡和語言的複雜性而變, 例如, 3 和4 歲大的孩子的那母親經常問超過在書裡給的訊息的問題 (例如, "做你認為小貓將有麻煩得到H", 鑒于一年的母親老的s在書裡集中于個別的目的的名字 (例如,"是那H的名字的")

    參考資料: ME
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